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【摘
学生有关论文范文文献要】探究性学习是综合实践活动课程基础.探究性学习以学生自主性、探索性学习为基础,培养学生创新精神和实践能力.笔者在教学过程中挖掘学生身边教育资源,对学生在研究过程中遇到问题进行有针对性指导,在课堂中发挥学生主体作用,调动学生研究性,让学生智慧得以绽放,教师包办,而是与学生一起成长.
【关键词】综合实践创新精神探究性学习
综合实践活动是现代教育中个性内容、体验内容和反思内容,与传统教育片面追求教育个体发展、共性和知识有所,综合实践活动提供了一个相对独立学习生态化空间,学生是这个空间主导者,学生对整个活动支配权和主导权,能够以自我和团队为中心,推动活动进行.在这个过程中,学生更谋求独立完成整个活动,而不是聆听教诲和听取指导.教师在综合实践活动这个生态化空间里,一个引导者、指导者和旁观者.
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由于长期传统教育渲染,尤其是教师固有观念,让探究性学习跟学生若即若离,学生并不能真正走进探究性学习,学生与探究性学习很少有交集,主要原因是这种学习方式还不能真正融入学生学习生活.我们在课程过程中尝试寻找身边教育资源,利用学生身边一切教育契机,培养学生创新精神与实践能力,加强课程与学生生活联系.
新课程实施关注教师和学生生命体验,呼唤动态、创新、生成课堂,导致新课程因素出现,给教师带来弹性教学空间.综合实践活动课程形式上开放性、活动内容不确定性、学生反应个体化差异以及活动结果不可预见性等特性使其在实施过程中不可控因素增多.在此意义上,综合实践活动课堂注定是动态、生成、开放活课堂.
在刚开始上我低碳生活主题研究开题指导课中,我就像教学自然学科一样,在第一节课时,先将低碳生活很多概念介绍给学生,然后列举了生活中很多不低碳现象,以及如何做好改进措施,感觉讲得很全面.在让学生列举需要研究问题时,发现学生回答与我预设差距很大,学生要么就是没有问题,要么就是依葫芦画瓢地回答我提过那些问题,学生始终被圈在我无意中给定框架里面,而不是主动去探索,这违背了探究性学习应该学生是研究主体这一理念.学生还沉浸在考试学科寻找标准答案世界里.
在这次实践后,我认为首先需要学习如何真正发挥学生主体作用.那堂课中,我引导学生拓展思路,别把思想局限于一个范围,从各个方面先去发现身边低碳现象,肯定学生有意义回答,对于一些学生看似无意义回答加以鼓励,引导学生深入思考.让学生从敢说到会说,从身边事情说起,到作深入；从简单事例开始,到分析背后深层次原因以及可能会引发影响.在分析温室效应形成原因时,学生用了数据来表明汽车尾气对大自然危害,甚至还会对生态环境造成极大破坏,造成物种灭亡；在分析白色垃圾时,学生知道从身边小事做起,从我做起,如果每个人少用一个购物袋,那么地球就会舒缓一分钟；.让学生在思维海洋中徜徉,让学生之间智慧火花互相碰撞.学生从吃穿住行等各个方面入手,对生活中遇到各个问题进行分析,了各种调研方式,让题更有说服力,也让材料更为丰富.兴趣是老师,学生乐于去做感兴趣事情,这是鼓励学生参加活动好方法；教师也在教学过程中了成长.也许这样课堂不是最有深度,但一定是学生.
综合实践活动课程强调学生是活动主体,是这个空间主导者,学生对整个活动支配权和主导权,但并不是说完全不需要教师领导.教师要引导学生自主进行活动,否则,学生活动很可能会因无目性而变成一盘散沙.教师指导还有针对性,能够发现学生研究过程中遇到问题,进行有效指导.
我们在教学过程中,形成一系列专题指导课,如开题研究指导课、开题报告撰写指导课、调查问卷制作指导课、问卷指导课、访谈法指导课、中期报告撰写指导课等很多内容.教师全程关注学生学习过程,发现其中问题,进行有针对性指导.
如学生在进行常州历史文化研究主题研究过程中,为了进一步深入了解事情真相,需要面对面采访一些人,我就开设了访谈法专题研究指导课.课上首先给播放了一段杨澜采访中国首善陈光标视频,通过视频不仅让心灵一次洗礼,而且让观摩了一次高水平访谈.看完视频,我请同学思考访谈与谈话区别,让学生制订访谈提纲,现场模拟进行访谈,并请提出访谈关键点.整节课学生都在实践、尝试,尽管学生回答还不是非常全面,学生知道了访谈时一些礼仪,访谈时要做好,根据访谈对象回答还要学会追问,以便深入了解想知道内容.学生学习访谈也并没有到此为止,课后仍继续上网查找资料,了解更全面访谈知识.后来学生在实际访谈过程中受很多访谈对象好评,这次专题指导不仅解决了学生急需要解决问题,也让学生学会了如何学习新知识.
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